造成人们后天分化差异的主要原因初探

落魄狭

马克思说：“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们所设想的那么大，这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所差别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。他们之间的鸿沟是分工掘成的。”在他看来，个体成年后近似冰火两重天般的迥然差异主要是分工造成的，对此我是非常赞成的。但是，又是什么原因导致个体间分工的巨大差异呢？原因肯定是多方面的，我不打算一一进行讨论，只想说两个容易被人们忽视而又影响很大的两个因素。
    第一个因素是个体发展资源的影响。个体自出生到发展成为一个具有一定技能的成年个体，除了依靠一些从自己的父母身上继承下来的遗传因素外，还附带了一个个体后天成长的环境资源。个体把自身具有的各种天赋发展为各种才能，除了靠自我意识的醒悟以及后天的努力外，几乎每一种才能的发展都需要一些必不可少的的发展资源——尽管同一种天赋发展为才能所需要的发展资源在不同个体上也存在着差异。由于大多数个体在初期都无法靠自己为其提供发展才能所需的必要发展资源，所以就只能依靠其先天附带的环境资源，包括父母本身的才能水平，父母积累的物质财富水平，个体生存的周围环境等等。如果这些环境资源足以为个体支付发展其才能所需的必要发展资源，而个体的发展自我的意识以及努力程度都符合发展其才能所必需的起码要求的话，那么，个体通常就能在后天的生长发育中把自己的天赋外化为才能。由此可见，虽然拥有太多的财富以及父母的才能很高的个体未必都能较好地发展成出类拔萃的人才，但是，过度的贫困以及太恶劣的生存环境（包括自然环境和人文环境）必然会影响个体的某些天赋无法通过后天的发展转化为才能或者充分地转化为才能。生理知识告诉我们，个体大脑发育至12岁左右重量即可达到成人水平，之后将主要转入大脑结构的变化；0－5岁是个体性格成型以及智力开发的黄金期；2岁左右的个体开始具有自尊、人际交往等自我意识，同时，这也是启蒙个体言语能力，空间思维能力，数字逻辑能力，音乐、美术等艺术天赋的最佳时期；……由此可见，虽然每个个体都从自己的父母那遗传了一定数量的不同的天赋，但是，这些天赋的激发通常需要依靠个体自我意识的激发以及一定外界条件的刺激。更重要的是，个体发展到一定年龄，出于在长期进化中形成的本能保护作用，为了确保个体能够较好地发展那些已经被激发的天赋，个体将暂时性地自动关闭一些那些没有被激发出来的天赋。这就是说，如果个体不能在一定的年龄之前激发出那些真正可以展现个体优势和特点的天赋，那么，个体将可能遗憾地错过这些才能形成的最好时机。这也就是为什么会有“天才20也凡人”这样说法的一个主要原因。很多“早慧儿”未能最终成才的一个原因也有可能是这些“早慧儿”因为自己的“早慧”（拥有天赋的数量高于普通人）导致错误地发展了一些本不是自己最佳天赋的才能而错过了自己最佳天赋的发展。同样，一些人老觉得自己“一无是处”，可能也是因为社会评价标准的单一以及父母、周围人的要求与自己真正潜在的天赋才能不能吻合，自己发展的是一些自己并不擅长的天赋，以致真正的天赋才能被潜藏了的缘故。
    说了这么多影响个体发展的生理性因素，相信大家不难得出以下的结论：1、大多数个体都有至少一种自己擅长的天赋才能，但它需要激发以后才能发展为才能；2、天赋才能的激发需要一定自我意识的醒悟以及环境因素的刺激；3、天赋才能的激发以及发展需要必要的发展资源的支持；4、发展天赋还要受到年龄因素的限制，较早确认自己的最佳天赋的个体相对比较容易成才。
    下面我们从一般个体从出生自成年的发展来看看现实中发展资源的垄断对我们成年后的分工带来的影响。由于经济、科技的发展，比较有文化修养的人都明白了后天环境的影响对个体成长的巨大影响，所以，只要是有条件的家长，都尽可能地为孩子的早教提供条件。“天价幼儿园”、各种兴趣班、私塾、专人教育等教育性服务应运而生。据报道，上海市中产阶层平均为每个孩子的学前教育（6岁前）投入6万元，而上大学前（18岁）的投入为100万。也许有人会对此嗤之以鼻：还不是有农村的孩子，没怎么花钱投入，照样发展成才的？还不是有父母高额投资最后血本无归的？对此我并不否认，但我想说的是，个别现象不能否认一般规律，对于社会现象我们只能讨论一般规律，举个案是毫无说服力的。而且，通过我先前的陈述，相信大家也不难明白，投入也是要遵循一定规律的，绝不是盲目砸钱就一定会有产出；如果违背一般的规律，结果反而会适得其反。就比如说学前教育和兴趣班的问题，家长首先要明白这个阶段的工作主要是找出孩子身上潜藏的最佳天赋才能是什么，而不是全面发展各项才能。一旦确定了孩子的最佳天赋才能，今后的发展方案就得根据它来展开，而不再是眉毛胡子一把抓，什么都去发展。不要怕分化太早会导致孩子后天发展遇到“瓶颈”，很多名人都是“先专后全”的，很少有人一开始就是全才的。法国物理学家、数学家、哲学家帕斯卡尔不就是先在数学、物理做出成就后才转入哲学的？电磁学的鼻祖法拉第对除了与他研究的物理知识相关的数学知识以外的数学一窍不通，这怕是中国的这些所谓的教育专家跌破眼镜、想破脑袋也弄不明白的吧？大文豪法国作家雨果在中学毕业之前就决定放弃自然科学的研究专攻文学，这似乎也没能妨碍他成为一代大家吧？老子曰：“博者不知，知者不博”。看来我们的先人也是明白这个道理的，只是不知道传承到现在就成了至死都不分化的“全面发展”了呢？难道青年的大好年华都只该用来打基础，到头来打了一辈子的基础，才发现什么也没做就干脆吟两句“白了少年头，空悲切”以自嘲？扯远了，说正题。经历了启蒙教育的第一次分化之后，就是9年义务教育。《义务教育法》规定儿童法定入学年龄为6岁，就为了这道“天堑”，可怜很多母亲宁愿在8月份剖腹产以不使自己的孩子输在起跑线上。这虽然很令人伤感，但也反映了人们认识的进步——与后天的发展相比，天赋和努力都是很有限的！由于义务教育“一刀切”，追求绝对的平等，导致了对不同层次学生的自然分化形成的阻碍，一些利用手中的优势资源(主要是财富和权力)的学生取得了优先分化权——提前入学、跳级、进隐性的重点班等，这些因素都必然导致个体后天发展的第二次分化。义务教育追求形式上的平等，结果却导致了更大程度上的实质不平等，这真是给那些不尊重个体自然发展规律、全凭自己主观臆断的“教育专家”们的一记响亮的耳光！本来高中的文理分科以及高考残酷的淘汰制度都是逼迫个体分化的有效方法——虽然已经有些迟了，但由于“素质教育”全面发展的提出以及大学扩招的出现，这最后的一道刺激个体发展分化的有效措施也失效了，而那些活动能力较强，社会实践较多，吸纳信息广，实现个人发展分化的幸运儿就引导了个体发展的第三次分化。升入大学后，大学追求“综合性高素质人才”的漂亮口号成了个体发展时机的最后一次分化的最大障碍。于是，那些依然“执迷不悟”的人成了这种口号的牺牲品，这也是当今大学生竞争力普遍低下的主要原因。因为人不分化就无法发展成具有专业技能的有用人才，就像干细胞虽然功能强大，但是如果胚胎细胞的分化一辈子也只停留在这种功能强大的干细胞水平的话，就不会有人的诞生了。培根说：“知识就是力量”！我想补充的是，知识只有转化为改造自然的技能时，才具有力量。经历以上的四次分化以后，正常发展的个体几乎都能具有生存的必要技能，遗憾的是，当今中国的大学生却普遍无法做到这一点。但这绝不仅仅是大学生自身的问题，也不仅仅是考试制度、教育制度的问题，社会体制、教育理念等才是真正的毒瘤所在。公务员考试、研究生考试、全国司法统一考试以及各种资格认证类考试的泛滥绝不是一种偶然，而是太多的这样无法分化的个体的一种对于生存的一种无赖的选择。
    第二个因素是信息资源的影响。资源垄断相信大家比较容易看出来，信息垄断相对来说就更隐蔽了。由于中国的高中生不像美国的高中生那样可以在众多名校中自由选择多所作为自己的自愿，当前高考大多自愿填报比较单一，虽然分批次录取，但从实际操作来看，好的学校一般只能选择一所，一流院校基本上不招生第二志愿考生，其他院校也有不同程度上的歧视非第一志愿考生，这是高分复读愈演愈烈的一个重要原因。高考正确选择学校和专业的重要性有时候甚至超过了个人平时学习、考试成绩的重要性——尤其是在成绩相差不大的个体间。但是，通过报刊、网络、媒体得来的信息很多又是不真实的，与现实存在着不小的差距。因此，那些通过“特殊途径”掌握到内部消息的考生，在同类个体中独占鳌头的现象也就不足为怪了。这实际上只是一个信息资源影响很小的例子。中国在很多信息资源的发布上不公开、透明，以及官方公布的信息存在虚报、浮夸等“水分”，这就使得能够掌握真实信息来源的个体在竞争中屡占先机，百战百胜。研究生考试、公务员考试、各种国企事业单位甚至某些被“中国文化”同化的外企的招聘，都有着这样的问题，只不过程度不同而已。
    在经济上，垄断产生暴利几乎已经成了人所共知的常识。同样，在个体后天发展教育上的这些资源垄断、信息垄断的现象也必将导致一些“精英”在与他人的竞争中被人为地脱颖而出。这让我想起了那句话：“现代教育不是使人聪明，而是使人愚蠢！”——虽然这听起来有些让人丧气，但它却不幸地成为了现实。我们唯一能做的，就是早一点醒悟过来！李白的“天生我材必有用”并非只是励志的格言，它的确是一句实实在在的真理，我们之所以变得愚蠢，只是因为受了教育的欺骗。只要我们相信自己，勤于思考，善于实践，绕过那些欺骗的陷阱，我们每个人都能成为有用的人才！

童心气球

后天的努力，细节的注意是成功的主要因素